Как и ожидалось, о прогрессе, как основе оглупления мира, начал серию статей из шести частей в прошлые выходные, но продолжить не смог из-за злободневных материалов. Хотя читатели уже ждут, когда же я начну писать про латинскую систему образования. Ну что же – даю третью часть о порочности принятой системы образования.
Обучение слабоумию
Следующим отрядом лиц, оглупляющих мир, – и даже передовым отрядом – являются массовые учителя и преподаватели (опять-таки, отдельные энтузиасты не в счёт). В целом это те же учёные, но только они учат детей и новых учёных. Учат тому, что этих преподавателей в свою очередь научили их учителя, – хранители закосневших знаний.
Что касается начальной и средней школы с латинской системой образования – системой, ставшей обязательной практически для всего мира, – то в деле оглупления народа эта школа особенно страшна, поскольку массовый учитель, заставляя учеников только заучивать знания. Современный учитель, вернее, учительница, не имея способности научить учеников пользоваться элементарными знаниями, вырабатывает у учеников привычку болтать те заученные слова, которые ученики начали считать умными, не понимая смысла этих слов.
И это заучивание и болтание становится принципом познания мира. Человек не стремиться сам познать мир, такой «образованец» на все вопросы пытается найти ответ у учителей или в книгах, или у официально «умных» (у тех же «учёных»), или поступает, как поступает толпа. В результате даже полезные знания, полученные в школе, превращаются в слова мёртвого груза, а обучение в школах становится потерянным временем – способом оглупления, поскольку вне школы молодой человек получает больше знаний о жизни, чем в школе.
Поразительно, что эта, казалось бы, понятная мысль, известная давно и сформулированная чуть ли полторы сотни лет назад, до сих пор не находит понимания именно ввиду того, что основная масса человечества оглупляется в этих школах и очень гордится полученными из этих заведений документами об образовании! И именно поэтому идея о том, что школа сделал из них напыщенных глупцов, среди напыщенных глупцов не имеет успеха.
Помню, как в начале 90-х я был в командировке в ЮАР, когда там общество белых бурлило в ожидании окончания апартеида. Я со своей коммунистической точки зрения встрял в разговор, высказав предположение, что возможно делу помогло бы обучение негров в школах и университетах, на что получил ответ, что ЮАР уже давно настроило для негров множество школ и университетов, но ведь даже если кое-кто из негров и захочет учиться, то после получения дипломов негры не идут работать по специальности, а становятся революционерами, стремясь, по сути, занять в перспективе какую-нибудь государственную должность.
Примером такого «образованца» является нынешний хозяин Всемирной организации здравоохранения – государственный деятель из Эфиопии Тедрос Аданом Гебреис. Он закончил медицинское образование в 2000 году и сразу ушёл в политику – с 2001 года он уже возглавляет департамент, с 2003 года – заместитель министра здравоохранения Эфиопии, с 2005 года – министр здравоохранения, с 2012 года – министр иностранных дел, с 2017 года, как сообщает Википедия, в результате подкупа стал возглавлять ВОЗ.
А примером того, что происходит с государством, когда его начинают возглавлять подобные «образованцы», являются и ЮАР, и СССР, и вообще практически весь мир.
И что обидно – этот результат подобного образования никогда не был тайной. Гюстав Лебон – французский психолог, социолог, антрополог и историк, – в своей известнейшей «в научных кругах» книге «Психология народов и масс» писал почти полтора века назад:
«К сожалению, латинские народы, особенно в течение последних 25 лет, основали свои образовательные системы на совершенно ложных принципах…
Вместо того, чтобы подготавливать людей для жизни, школа готовит их только к занятию общественных должностей, где можно достигнуть успеха, не проявляя ни малейшей инициативы и не действуя самостоятельно. Внизу лестницы такая воспитательная система создает целые армии недовольных своей судьбой пролетариев, готовых к возмущению, вверху – легкомысленную буржуазию, скептическую и легковерную, питающую суеверное доверие к провиденциальной силе государства, против которого, однако, она постоянно фрондирует, и всегда обвиняет правительство в своих собственных ошибках, хотя в то же время сама решительно неспособна предпринять что бы то ни было без вмешательства власти».
…Государство, производящее всех этих дипломированных господ, может использовать из них лишь очень небольшое число, оставляя всех прочих без всякого дела, и таким образом оно питает одних, а в других создает себе врагов. Огромная масса дипломированных осаждает в настоящее время все официальные посты, и на каждую, даже самую скромную, официальную должность кандидаты считаются тысячами, между тем как какому-нибудь негоцианту, например, очень трудно найти агента, который мог бы быть его представителем в колониях. В одном только департаменте Сены насчитывается 20000 учителей и учительниц без всяких занятий, которые, презирая ремесла и полевые работы, обращаются к государству за средствами к жизни. Так как число избранных ограничено, то неизбежно возрастает число недовольных, и эти последние готовы принять участие во всякого рода возмущениях, каковы бы ни были их цели и каковы бы ни были их вожди. Приобретение таких познаний, которые затем не могут быть приложены к делу, служит верным средством к тому, чтобы возбудить в человеке недовольство».
Как только общество или правители начали выделять деньги на образование, дело образования превратилось в дело получения доходов от обучения – получения доходов теми, кто вбивает в голову учащихся знания, без обучения тому, как этими знаниями пользоваться (поскольку и сам обучающий этого не знает). Посему к этой кормушке преподавателей бросились люди, «обучающие» совершенно не требующимся в жизни вещам, скажем, кому нужны «образы» литературных героев из развлекательных произведений, которые писали бездельники, и на чтении которых сжигали время своей жизни бездельники? Однако литература хотя бы обучает человека новым словам и понятиям, но кому и когда потребовалась преподаваемая в СССР та болтовня, которую считали философией?
Вот, к примеру, обучение делу, ошибки в котором стоят сотен тысяч и миллионов жизней – военному делу. Генерал-лейтенант ещё царской армии Мартынов так вспоминал об обучении в царской Академии Генерального штаба:
«Попадет туда «трудолюбивый» профессор, и на практике никто не препятствует ему искусственно раздувать свой курс, включая в него всевозможные свои «произведения» и обременяя память учащихся совершенно нелепыми деталями; нет в академии соответствующего специалиста, и самые важные отделы совсем не изучаются. Например, курс истории военного искусства в эпоху первой революции переполнен подробностями в роде следующих: «Рыжебурая и светло-чалая лошади не принимались… в немецкую кавалерию», – «Рост лошадей указывался для шеволежерного полка от 14 фауст (0,344 фт.) 3 д. до 15 фауст, для гусарских полков от 14 фауст 2 д. до 14 фауст 3 дюймов». – «В среднем на день отпускался верховой кавалерийской лошади 7,091, а военно-упряжной лошади 3,841 килограммов овса».
…Слушателей академии спрашивали о том, сколько золотников соли на человека возится в различных повозках германского обоза, каким условиям должна удовлетворять ремонтная лошадь во Франции; но организация японской армии оставалась для нас тайной до такой степени, что перед моим отправлением на войну главный специалист по этому предмету категорически заявил мне, что Япония не может выставить в Маньчжурии более 150 тысяч человек. Занимаясь пустословием о воображаемой тактике Чингисхана и фантастической стратегии Святослава, академические профессоры, в продолжение целой четверти века, не успели даже критически исследовать нашу последнюю турецкую войну, ошибки коей мы с точностью повторили теперь на полях Манчжурии. Следуя раболепно и подобострастно, но без всякого смысла и рассуждения в хвосте Драгомирова, представители нашей официальной военной науки прозевали те новые приемы военного искусства, которые под влиянием усовершенствований техники зародились на западе. По справедливому замечанию известного французского писателя генерала NN: «Русская армия не захотела воспользоваться ни одним уроком последних войн». Вообще, академия Генерального штаба, вместо того, чтобы служить проводником новых идей в войска, всё время упорно отворачивалась от жизни, пока сама жизнь не отвернулась от неё».
Следующий отряд оглупляющих население болтунов – это журналисты и их разного рода современные конкуренты из ТВ и интернета. К ним же надо отнести и писателей романов, особенно фантастических, но о них в продолжении.
(продолжение следует)
Ю.И. МУХИН
Посетителям
К ЧИТАТЕЛЯМ КОММЕНТАРИЕВ И КОММЕНТАТОРАМ
1. Гражданин приобретает и осуществляет права и обязанности под своим именем, включающим фамилию и собственно имя, а также отчество, если иное не вытекает из закона или национального обычая.
Кто это существо, столь
Кто это существо, столь страшное и мерзкое на вид? Не бойтесь люди! Это я, А.Г. Купцов, по кличке Комик Адзе, которого публично опидорасил мухинский двойник Лишь быдлостью своей (оближу сраку любому фашисту!) да дрисьливостью ( бо под кличками Вымысла и Блогерскаго юриста на сайте Мухина какаю) своей славен я в рунете. Чем подл, тем и велик.
Воощета
Мне кажется, что вопрос сложнее.
--Зубрежка математики и проч точных наук действительно безсмыслена.
а вот к примеру в гимназиях царских времён ученикам задавали наизусть страницы прозы, причем на латыни. что позволяло и память развить и языки освоить.
"наизусть страницы прозы,
"наизусть страницы прозы, причем на латыни...что позволяло и память развить и языки освоить"
Кому позволяла память, те и зубрили наизусть, без развития памяти (кою "тренирует" не хлам зубрёжки, а "топливо" для мысли) и освоения языков. В общении сии "гении" отчеблучить" "Ландан из де кэпитал..." от и до, обычно ограничивались "бикоз"...
André
"топливо для мысли" это что- то бредовенькое однако?
А касательно развития организмы есть только один способ ТРЕНИРОВКА.
Тренировка в спорте, тренировка памяти.
А отсутствие нагрузки приводит к деградации и физической и умственной..
БурмакА
"а вот к примеру в гимназиях царских времён ученикам задавали наизусть страницы прозы, причем на латыни. что позволяло и память развить и языки освоить"
Ну, и каковы были успехи царской России в науке и технике?
ответ Ю. Мухину
Интересно, а было время когда учебные заведения давали жизненно нужные знания?
В средние века?
Это когда устраивались дискуссии сколько ангелов разместится на конце иглы и были ли пупки у Адама и Евы? Так ли уж эти знания были жизненно необходимым?
Тогда может быть в Древнем мире?
Ну то, что латинская система образования порочна, как тут написано, говорит само за себя, какие знания она давала.
Тогда может быть в Древнем Шумере?
Вот пожалуй да. В табличках, которые писали ученики в шумерских школах, только расчеты сколько зерна нужно для прокорма работников в храме, или сколько зерна нужно для получения меры пива. Знания жизненно необходимые, тут не поспоришь.
Как однако давно значит человечество свернуло на порочный путь. Теперь с него наверное уж не свернешь.
К ним же надо отнести и
К ним же надо отнести и писателей романов, особенно фантастических, но о них в продолжении.
Единственное хорошее в статье это вот это вот обещание написать в продолжении про писателей (и читателей, как я понял) фантастических романов. Искренне надеюсь про это будет подробно.
Раз уж речь о книге Лебона,
Раз уж речь о книге Лебона, то надо процитировать и конец из неё:
http://lib.ru/POLITOLOG/LEBON/psihologia.txt_with-big-pictures.html
"С окончательной потерей идеала раса окончательно теряет свою душу; она превращается в горсть изолированных индивидов и становится тем, чем была в самом начале, -- толпой. Тогда снова в ней появляются все характерные изменчивые черты, свойственные толпе, не имеющие ни стойкости, ни будущего. Цивилизация теряет свою прочность и оказывается во власти всех случайностей. Властвует чернь и выступают варвары. Цивилизация еще может казаться блестящей, потому что сохранился еще внешний фасад ее здания, созданный долгим прошлым, но в действительности здание уже подточено, его ничто не поддерживает, и оно рушится с первой же грозой.
Переход от варварства к цивилизации в погоне за мечтой, затем - постепенное ослабление и умирание, как только мечта эта будет потеряна -- вот в чем заключается цикл жизни каждого народа."
Так образовалась рашкосрань.
Банальный цивилизационный
Банальный цивилизационный подход на идеях Шопенгауэра... разве что только разбавленный "модным" на тот момент расизмом (от биологического, до цивилизационного... намёками).
Гост нестандартный
Ну ты ляпнул!
Самые большие мечтуны создали карго культ мечтая о американских самолетах. И где ихняя цивилизация?
Где цивилизации мечтателей: коммунистов, религиозников, фантастов, ученых, лодырей, ...?
Гост
"Так образовалась рашкосрань."
А вы по другому образовались?
А вот ещё одно милое
А вот ещё одно милое сочиненице г-на Лебона:
https://royallib.com/read/lebon_gyustav/psihologiya_sotsializma.html#0
Называется психология социализма.
Вообще, все сочинения г-на Лебона весьма дики. Кроме прочего, его сочинения очень противоречивы, они противоречат сами себе. Г-н Лебон в одном месте пишет одно, в другом другое, отрицающее ранее написанное.
Лебон - один из теоретиков расизма и фашизма, мерил черепа задолго до гитлера:
Gustave Le Воп. Recherches anatomiques et mathematiques sur les lois des variations du volume du crane (Г. Лебон. Анатомические и математические исследования законов изменения обьема черепа)
Представления Лебона о социализме просто по детски карикатурны:
"Современные теории общественного строя при очевидном их различии могут быть приведены к двум взаимно противоположным основным принципам: индивидуализму и коллективизму. При индивидуализме каждый человек предоставлен самому себе, его личная деятельность достигает максимума, деятельность же государства в отношении каждого человека минимальна. При коллективизме, наоборот, самыми мелкими действиями человека распоряжается государство, т. е. общественная организация; отдельный человек не имеет никакой инициативы, все его действия в жизни предуказаны"
Из выше приведённой цитаты следует, что сам Лебон является первой и главной жертвой латинской системы образования. Совершенно оторванный от жизни теоретик зла.
Гост нестандартный
Балезнай! И чё тут не так?
Противоречие промеж личностью и толпой были, есть и будут.
Общинный строй это пережиток. Даже первобытной общиной управляли Личности.
Именно личности двигают прогресс. История любого общества, любого государства это история Личностей. (древние римляне и греки, короли, полководцы, ученые, писатели, революционеры, вожди...)
Так что дикарь тут именно ты. Причем дикарь по стандарту сделаный....
Но, замечания о
Но, замечания о реакционности г-на Лебона - это лирика.
Видимо, стоит посмотреть по существу его критику латинской системы образования. для этого надо было бы прочитать его специальную работу посвящённую этому вопросу, которой мне найти не удалось. Кроме того, у него есть ещё работа посвящённая бесперспективности образования для женщин. Её тоже, к большому сожалению, найти не удалось, а хотелось почитать этот перл мракобесия.
Поэтому, придётся довольствоваться рассеянными по тем двум книжкам, которые всё же нашёл. Это о народах и массах и о психологии социализма.
"пропасть между психическим складом различных рас и объясняет нам, почему высшим народам никогда не удавалось заставить низшие принять их цивилизацию.........
распространенное мнение, что образование может осуществить подобное дело, -- одна из печальнейших иллюзий, какую когда-либо создали теоретики чистого разума"
Здесь лебон говорит, что от образования вообще ничего не зависит. Все свойства человека врождённые, строго зависят от национальности и рассы, различия между национальностями и рассами лебон не делает, и образовать их никакая система образования не может в принципе, хоть латинская, хоть зулусская.
"негр или этот японец могут получать сколько угодно дипломов, но никогда им не подняться до уровня обыкновенного европейца" - в духе Джека Лондона можно говорить, что любой белый человек справится с миллионом черномазых, а по воскресеньям и с двумя миллионами.
"Все наше образование (понимая под ним то, что мы считаем высшим образованием) заключается в том, чтобы заставлять молодежь пересказывать лекции" - но, это их, буржуйское образование. Советское образование к пересказу лекций не сводилось. Во-первых, в СССР была обширная производственная практика. Во-вторых, молодой специалист после Вуза ещё 3 года был по существу стажёром - молодым специалистом, отрабатывающим своё обучение по распределению - то есть учился на конкретном практическом деле. И кроме того, из курса обучения были изъяты все бесполезные предметы, типа греческого и латинского языков, и прочих не относившихся непосредственно к специальности.
После окончанияч курса Вуза, советский специалист получал распределение на производство и там приносил пользу государству и народу СССР. А если начальник не мог его заставить приносить пользу - то это означало лишь то, что и этот начальник, и вся его контора, были специально созданными инкубаторами для паразитов, и к системе образования эти конторы отношения не имеют, поскольку создавались уже вполне образованными людьми для своих сторонников - сторонников паразитизма и объедания государства и народа.
При чём здесь образование? Образование всегда такое, какое нужно в данный момент людям, поскольку это люди делают образование, а вовсе не образование делает людей.
Здесь опять телега ставится впереди лошади. В европе с 18-19 веков стало плодиться много бездельников, которые превратили Вузы и госдолжности в доходные места и уютные кормушки, а лебон утверждает, что наоборот, это кормушки сделали из людей свиней, а не наоборот. На само деле всё наоборот, свиньи в человеческом обличье сделали из вузов и госдолжностей кормушки для себя, лебон просто не увидел где причина, а где следствие. И причины его слепоты понятны - он сам паразит, причём фашиствующий паразит.
"знаменитые философы... без труда доказали, что образование не делает человека ни более нравственным, ни более счастливым и не изменяет ни его инстинктов, ни его наследственных страстей, а иногда даже, если только оно дурно направлено, причиняет более вреда, нежели пользы" - что тут доказывать? Ведь образование это только знания, а лебон путает образование с воспитанием.
"профессиональное образование может более классического содействовать развитию ума" - бесспорно и очевидно, критика классического образования была очевидна всем в то время.
"При чём здесь образование?
"При чём здесь образование? Образование всегда такое, какое нужно в данный момент людям, поскольку это люди делают образование, а вовсе не образование делает людей."
С вами согласен и светлейший князь Г. Потёмкин, согласно приписываемого ему высказывания, да не образование делает людей:). Но ... здесь два аспекта: система образования и самообразование, вспоминая Писарева, не дословно: настоящим образованием является только самообразование и что оно начинается тогда, когда человек прощается со всеми школами.
Андрэ
Приведу здесь очень хорошо мне знакомый пример.
Мой двоюродный дядя (двоюродный брат моего отца), Юрий Александрович Покровский, когда учился в школе, был приговорён врачами к смерти: у него обнаружился неизлечимый порок сердца. Его и из школы отчислили: не фиг учиться, раз всё равно умрёт.
Но он и его мать не сдались. Он начал делать гимнастику (аккуратно, любой срыв приводил к тому, что несколько месяцев приходилось восстанавливаться), самостоятельно с матерью они доучили семилетку и он сдал экзамены. Потом он на общих основаниях поступил в горный техникум, окончил его с отличием, поступил в горный институт и окончил его успешно тоже. При этом он уже выполнял программу кандидата в мастера по спортивной гимнастике.
И вот тут он понял, что занялся не тем делом, которым хотел заниматься. И он, горный инженер, самостоятельно изучил специальность "радиотехника", и сделал это настолько успешно, что поступлил в аспирантуту по этой специальности в Ленинграде (ЛИАП). Написал самостоятельно, безо всяких научных консультантов, диссертацию, защитил её, спустя несколько десятилетий защитил и докторскую.
И этот человек как-то сказал мне: Мне очень не хватает полного среднего образования, десятилетки. Я чувствую, что проигрываю людям, которые закончили 10 классов.
У меня тогда просто челюсть отвисла: как такое может быть?? А вот может. Так что образование - штука сложная, мы многого здесь не понимаем. Здесь надо действовать аккуратно, не рубить сплеча.
Знание принципов освобождает от знания фактов
"И этот человек как-то
"И этот человек как-то сказал мне: Мне очень не хватает полного среднего образования, десятилетки. Я чувствую, что проигрываю людям, которые закончили 10 классов."
Вопрос в том, в чём он ощущает свой "проигрыш". Если в общем "бла-бла" то вряд ли это его проигрыш как личности, как члена "тусовки"... возможно.
Андрэ
Он погиб 20 лет назад. Мне просто смешны предположения, что его интересовали какие-то "интересы тусовки". Он был честным человеком и я к его словам отношусь серьёзно (как и всегда относился).
Знание принципов освобождает от знания фактов
Тогда, будьте любезны,
Тогда, будьте любезны, расшифровать его послание... первую часть моего вопроса. И что, "тусовка"- круг общения предполагает бесчестность априори? Ну не знал он, к примеру, про "просветления" "древнегреческого бомжа" из бочки, мог чувствовать себя неудобно в среде "интеллектуалов", щебечущих на своём языке о не своих "проблемах".
Андрэ
Как я вам расшифрую слова человека, которого 20 лет нет на этом свете? Если Мухин прав, сами у него спросите скоро.
Я вам могу только сказать, что это был человек такой силы воли, какой я ни у кого более не встречал. И он смог организовать свою жизнь так, что она подчинена была одной цели: поиску нового в избранной им области. Какая к чёрту тусовка? Я думаю, речь шла именно о способности работать в науке, о трудностях, которые он получил из-за отсутствия среднего школьного образования. Или думал, что получил - потому что всё-таки он судил о том, чего не имел.
Он говорил ешё:
- Не следует делать хобби своей профессией.
- Я раньше работал с удовольствием, а теперь только потому,что надо.
Можно, конечно, поизгаляться и над этими словами; но я не советую, т.к. перестану относиться к вам как к человеку.
Знание принципов освобождает от знания фактов
Я и не изгалялся, просто
Я и не изгалялся, просто пытался понять, что не хватало вашему знакомому и в какой сфере жизни. Просто знал (и знаю) спецов своего дела, которые в областях, прошедших мимо их образования и самообразования, в общении чувствуют себя неудобно, "не в своей тарелке". Невозможность поддержать беседу на как бы "общие" темы (когда начинают "стрелять" кантами-гегелями-платонами (о которых собеседник только что-то слышал) с "философской" терминологией) в кругу своих коллег/знакомых действует тоже угнетающе.
Жаль, что вы увидели в этом насмешку над своим покойным знакомым.
Латинское образование
Страшно не столько латинское образование, сколько тупость учителей. Если сделать профессию учителя действительно уважаемой в обществе, а тупиц гнать из образования поганой метлой, то и латинская система вполне годится.
Лебон (а вслед за ним и Мухин) недооценивает тот факт, что школа не накачивает учеников знаниями, а учит размышлять. В своей книге Лебон критикует современную ему систему образования во Франции, и хвалит английскую систему, не желая видеть, что в то время,когда он писал свою книгу Франция уже прославилась большой группой первоклассных математиков, каких не было в Англии, да и в других странах мира.
Кто-то из немцев сказал, что войны выигрывает школьный учитель. Будут хорошие учителя - будут умные ученики.
Знание принципов освобождает от знания фактов
И система порочна и тупость
И система порочна и тупость учителей страшна. Хорошо если кто-то из них научит ученика хотя бы систематизации знаний (и не только по своему предмету, потому что ... не до всех доходит, что знание в принципе системно, а не только в рамках конкретной дисциплины, что, зачастую, многими учениками рассматривается как... да вообще никак).. а если нет? И здесь к "тупости" подключается "порочность" - разрозненность (модульность, "специализированность") знания в латинской системе - ошибки и противоречия не видны, т.к. и междисциплинарного взаимодействия нет (химия никак не связана с биологией, астрономия с физикой... в лучшем случае - одним учителем, который на уроках физики не вспоминает астрономию, а на уроках астрономии (если они ещё остались) - физику). Поэтому любой бред "популяризаторов науки" хорошо "заходит" в массы - их не научили думать и систематизировать полученное знание, сверяя данные различных дисциплин между собой.
Андрэ
Латинская система характеризуется тем, что учитель даёт задания и потом спрашивает результат усвоения изложенного материала. В математике это означает, что учитель даёт задачи, а ученик их решает. Учитель проверяет решение и видит, что ученик понял, что нет, и объясняет непонятое. В математике ничего другого и не должно быть. Никакого заучивания - только решение задач. Когда нас учили, так примерно и было.
Насчёт других предметов - несколько сложнее. Физика, химия могут быть организованы почти как математика - с упором на решение задач. При этом можно применять опыты, которые использовались и в советской школе. Но преподавание в целом остаётся латинским.
География - латинский метод плюс краеведение (изучение географии своей местности).
История - подскажите, как организовать не по латинскому методу. Я не могу представить.
Русский язык - побольше читать и писать, а метод всё равно латинский. Литература- предмет, который в сорветское время преподавался плохо. Ученикам очень трудно вникать в сложные вещи, описываемые в произведениях так. наз. классической литературы. Но не возьмусь сходу сказать, что там и как надо менять.
Знание принципов освобождает от знания фактов
Ракович
Мне кажется причина не в латинском методе.
А в отсутствии системности знаний.
Изучение физики отдельно от химии возможно только зубрёжкой.
А изучение истории отдельно от литературы (того времени) приводит к полному непониманию.
Должен быть единый курс естественных наук (математика, физика, химия, биология, астрономия)
Курс гуманитарный = история, литература, языки, и проч.
"История - подскажите, как
"История - подскажите, как организовать не по латинскому методу. Я не могу представить."
Для начала нужно оформить бывшую историографию (уж извините, но в одном согласен с Габовичем: "история" - есть рассказ-нарратив, безотносительно его достоверности) как науку на принципах Декарта (хотя бы, хм, относительно, эксперимент невозможен), или криминалистики (кою относительно представляет археология, относительно, т.к. в расследовании (а прошлое требует расследования) криминалистика задаёт только направление версиям, а не наоборот, что отмечается в классической связке "история-археология). Хотя бы оформить её как науку по латинскому образцу. Но, без дурацкого модульно-цивилизационного подхода, доктрины здесь тем более неуместны. Далее, действовать по принципу применения междисциплинарного знания и встречных проверок (метод судебной бухгалтерии) всех документов (безотносительно - сие в рамках нашей модели-достоверно, сие - нет. Формулировка логичной модели без анахронизмов, алогизмов и совпадений вплоть до идентичности)) и данных на их междисциплинарное соответствие (дабы сказки авторитетом "древности" не опровергали действительность). География, как модель-теория в таких ревизиях не нуждается. Её данные вполне проверяемы экспериментом.
Андрэ
Это всё вы сказали о преподавании в школе??
Знание принципов освобождает от знания фактов
Это я сказал о "науке". Или
Это я сказал о "науке". Или преподавание науки лежит вне вопроса о самой науке? С наукой "история" проблемы, безотносительно методов её преподавания в школе. Учитывая сложность науки (впоследствии), как сложной и неэксперементальной модели знания, преподавание оной нужно начинать ближе к окончанию среднего курса школы, с 7-8 классов (когда формируется хоть какая-то картина Мира и критический взгляд). Как науки. Хотя, если не для "тусовки" многим вообще не нужно знание прошлого, когда оно "проглядывает", то проглядывает во всей своей "дремучей заученности" с авторитетом "оракула". Впрочем, какой толк от такой зубрёжки, если выпускник средней школы не знает кто разработал операцию "Багратион" и (в лучшем случае) путает её с князем Багратионом:( При этом, у всех в "мозги забит" "европоцентризм (в своём ... "генезе", как минимум от "античной" Греции) и допотопная древность Китая", как базис для "преклонения (культурных и прочих) колен".
А по истории "др. мира" тут ниже один "гишторик" прямым тестом заявил, де она построена на "писанине" (не знаю в чём он со мной спорил, разве что, оспаривал мою т.з. на "авторитетность", а точнее, докуметальность и достоверность писаний... "древних" литераторов).
Раковичу
Отправить комментарий