УЧЁНЫЕ КАК СБОРИЩА МОШЕННИКОВ 1

Вирусы самые древние представители биологических царств.

=========

Нет, прародителями вирусов, сине-зеленх водорослей, мхов, грибов, плесени, папоротников и звероящуров являются дебилы. От них всё пошло. И дожили они своим царством до наших дней.

 В школьном курсе как раз рассказывают про царства. Вирусы самые древние представители биологических царств.

Детям бессовестно ломают мозг, ибо в одном месте пишут, что вирусы без клетки размножаться не могут, а в другом, что они еще более древние чем клеточное царство. Вот как такое может быть?

То есть вирусы каким то странным образом возникли сами по себе во всем их бесконечном разнообразии, а потом, когда вдруг случайно появилась живая клетка стали с помощью ее размножаться.

Даже у меня терпеливого и смирного обывателя в возрасте от эдакого сообщения мозг вскипает, а детям то каково?

А, ну, тогда да, а чём речь? Конечно так. Осталось поместить вирус в пительную среду и показать как он там размножился. Ты тупой как сто свиней вместе взятых, михрютка.

Ты сколько классов закончил с третьей попытки?

Класс: 7-А, Б, В.

УМК: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. «Биология. Разнообразие живых организмов» 7 класс

Тема: Признаки живых организмов.

Цель урока: формирование представления о многообразии живых организмов и уровнях организации жизни.

Задачи:

Обучающие:

1).продолжить формирование знаний о многообразии живых организмов;

2). рассмотреть особенности живых организмов;

3).формировать умение выявлять признаки царств живых организмов, умение характеризовать свойства уровней организации живой материи, выявлять иерархию структурных уровней биосистем.

4).формировать основные биологические понятия: клетка, ткани и органы, организм, вид, популяция, биоценоз, биосфера, уровень организации;

Развивающие:

1).формировать у обучающихся умения определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, доказывать, выдвигать гипотезы и их обосновывать,

2).формировать у обучающихся умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией,

3).развивать коммуникативные умения работы в парах и в группах.

Воспитательные:

1). воспитывать ценностное отношение к жизни, к живым организмам.

Тип урока урок открытия нового знания

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая

Оборудование: компьютер, проектор, интернет, учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация, комнатные растения, гербарные экземпляры растений, коллекции насекомых, муляжи грибов, картинки бактерий и животных, раздаточные материалы.

Ожидаемые результаты:

Личностными результатами изучения темы являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности.

Метапредметными результатами изучения темы является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные УУД

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать признаки основных групп живых организмов (бактерии, грибы, растения, животные);

– определять основные органы растений (части клетки);

– понимать смысл биологических терминов;

Словарь: клетка, ткани и органы, организм, вид, популяция, биоценоз, биосфера, уровень организации.

Та ничего не мешает и их убрать тоже.

Проведем эксперимент, как всегда на авторе.

Поместим вас в стекляную реторту илт в чугунную. Оставим вам небольшую дурку для хлебореза (рта) для питания и дырку для пениса (для размножения). На нос прищепку бельевую, тк чистота эксперимента требует не дышать, в глотку нипель чтоб ни грамма воздуха, а только пончики можно глотать и прочие омары, кальмары, котлеты, какосы и ананасы с салом. В анус чоп вставим, чтоб ни грамма не ушло никуда, а то конкуренты злые критиканы засмеют, что экскерименть грязный. Конец перевяжем шнурком, чтоб не писалось (всякие выделения запрещены).

Покормив вас таким макаром, уже синего, но до отвала, ждем как вы начнете размножаться.

День ждем, три ждем, можно и дольше, но от запаха надо  респираторы или противогазы надеть.

===

Получилось у вас размножение, али как?